人的思維活動過程，表現為分析綜合比較抽象概念和具體化，其中分析和綜合是思維的基本過程，又是相反而又相成的彼此聯系的過程。
在教學中，教師要善于利用模型引導學生進行綜合分析，逐步培養學生的抽象邏輯思維能力。在實訓課題中，教師引導學生由平面視圖向立體實物轉變且編寫正確的工藝步驟，根據學生的發展思維規律，從感知出發，通過分析，最后撇開模型識讀圖紙的具體特點，鍛煉學生的抽象思維能力和分析問題的方法，還能培養學生觀察力和創造力。

1.利用模型培養學生的觀察力
觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，是由思維活動參加的高級知覺活動。觀察是學生認識客觀事物獲得知識的重要途徑。同一事物不同人進行觀察，會得到不同的結論。這是由于思維活動參與而造成的。因此，在鉗工工藝學教學中，教師要有意識地利用模型與平面識圖互相轉變，反復演示，讓學生集中觀察，相互比較平面圖與立體模型的特點，培養學生的觀察思維能力。
觀察模型時，首先要使學生明確觀察目的，觀察方法，引導學生詳細地、全面地觀察其特點，分析模型具體形狀，能正確運用專業基礎知識，編制加工工藝規程，且符合生產實際，加工工藝流程正確，在規定時間內完成本課題，且達到舉一反三的效果。
2.通過模型，培養學生的創造力
心理學研究表明：創造力是一種不受一般活動方式所局限，而能以最少的活動量得心應手的、事半功倍的完成任務的能力因素。創造性思維是創造力的核心，發展和培養學生的創造性思維能力是鉗工工藝教學的重要環節。在教學中一方面要求和鼓勵學生在識圖中要以平面圖與立體模型互相轉變的學習方式；另一方面在實習中培養學生的創造力。
3.模型制作可以增強課堂的互動性
首先，模型制作能給學生帶來新鮮感，使學生的動手實踐能力、課堂積極性和主動性也得到了提高。其次，模型作品具有一定的審美特性，算是一種藝術品，能使學生獲得成就感。再次，能使錯綜復雜的設計問題得到恰當的解決，一些不合理的設計也能夠在課堂上得到及時發現并改正，從而減少和避免了課堂時間的浪費，所以，課堂互動性也就相應地調動起來了。在課程教學中，我們常用的材料有卡紙、PVC 板、泡沫板、木材、金屬等等。在模型制作過程中，認真一點的學生就會意識到，模型制作和實踐實習具有一定的共性，體現在造型的技術、連接的工藝、飾面的手法等方面。